пїњ

–µ–≤—А–µ–є—Б–Ї–Є–є –њ–µ–і—Б–Њ–≤–µ—В on-line

–¶–µ–љ—В—А –µ–≤—А–µ–є—Б–Ї–Њ–≥–Њ –Њ–±—А–∞–Ј–Њ–≤–∞–љ–Є—П –≤ –і–Є–∞—Б–њ–Њ—А–µ –Є–Љ–µ–љ–Є —А. –Ф–ґ–Њ–Ј–µ—Д–∞ –Ы—Г–Ї—И—В–µ–є–љ–∞, —Г–љ–Є–≤–µ—А—Б–Є—В–µ—В –С–∞—А-–Ш–ї–∞–љ.
Supported by L.A.Pincus Fund for Jewish Education in the Diaspora. Israel
пїњ
 



–≠–ї–µ–Ї—В—А–Њ–љ–љ—Л–є  –ґ—Г—А–љ–∞–ї –Т–Њ–њ—А–Њ—Б—Л –µ–≤—А–µ–є—Б–Ї–Њ–≥–Њ –Њ–±—А–∞–Ј–Њ–≤–∞–љ–Є—П

–Ъ–∞—В–∞–ї–Њ–≥ –Т—Б–µ –µ–≤—А–µ–є—Б–Ї–Њ–µ –Њ–±—А–∞–Ј–Њ–≤–∞–љ–Є–µ

–Ь–Є–і—А–µ—И–µ—В –Щ–µ—А—Г—И–∞–ї–∞–Є–Љ вАУ¬†–Ш–µ—А—Г—Б–∞–ї–Є–Љ—Б–Ї–∞—П –®–Ї–Њ–ї–∞ –Ґ–≤–Њ—А—З–µ—Б–Ї–Њ–≥–Њ –Ю–±—А–∞–Ј–Њ–≤–∞–љ–Є—П

–У–Њ–і–Є—З–љ–∞—П –Њ–±—А–∞–Ј–Њ–≤–∞—В–µ–ї—М–љ–∞—П –њ—А–Њ–≥—А–∞–Љ–Љ–∞

SEOLINK.RU - –±–µ—Б–њ–ї–∞—В–љ—Л–є —Б–µ—А–≤–Є—Б –і–ї—П –њ—А–Њ–і–≤–Є–ґ–µ–љ–Є—П –Є —А–∞—Б–Ї—А—Г—В–Ї–Є —Б–∞–є—В–Њ–≤ –≤ –Є–љ—В–µ—А–љ–µ—В–µ


–Ы—Г—З—И–Є–µ –°–∞–є—В—Л –Ш–Ј—А–∞–Є–ї—П¬†¬†




Ќатали€ Ћанге

ѕроект
"»врит в картинках дл€ малышей"

¬спомогательное методическое пособие
дл€ начинающих изучение иврита
(возраст детей - 6-8 лет)



ћетодическое пособие дл€ начинающих изучение иврита рассчитано на русскоговор€щих детей 6-8 лет, живущих в диаспоре, начинающих учить иврит в качестве второго или третьего €зыка, и желающих усваивать €зык по более ускоренной программе. —пецифика изучени€ нового €зыка в школах диаспоры заключаетс€ в том, что дети не наход€тс€ в посто€нной €зыковой среде, не слышат посто€нно новый дл€ них €зык * ќни говор€т на этом €зыке только в классе, что тормозит быстрое усвоение нового материала. ѕредлагаема€ методика предполагает использование неформального подхода, включает игры, рекомендует фильмы и экскурсии. ¬о врем€ этих уроков ребенок легче усваивает разговорный иврит, учитс€ слушать и понимать €зык, овладевает чтением и письмом,¬ предлагаемой методике используетс€ прием "»врит с частичной опорой на родной €зык на начальном этапе". ѕредлагаютс€ стихи автора, в которых рифма знакомит с новыми словами на иврите, аллитераци€ помогает запоминанию..

—ложность дл€ ребенка заключаетс€ не только в том, что ему еще не знакомо написание красивых еврейских букв, но он даже не знает звучание новых слов и их значение, а также специфику произношени€ звуков "’ей" и "гимел" и произношение букв, мен€ющих звучание в зависимости от того, есть в них дагеш или нет. ќчень больша€ трудность - направление письма. ( в иврите - справа налево, и даже обложка книги открываетс€ иначе). —уществуют разные методики преподавани€ иврита. ¬ первые годы существовани€ »зраил€ приезжали люди из разных стран, говор€щие на разных €зыках, и была распространена методика "иврит через иврит". —ейчас из стран —Ќ√ приехала больша€ али€, говор€ща€ в основном по-русски. ¬ »зраиле есть прекрасные педагоги, владеющие различными €зыками. «нание второго €зыка помогает общению с учениками и ускор€ет овладение ивритом. "»врит в картинках дл€ малышей" не замен€ет учебника, а €вл€етс€ активным помощником на уроке. эта методика дает кардинально новый подход к запоминанию алфавита. –аздел "јлэф-бэт" построен на новом принципе. ќбычно рисунки в азбуках представл€ют собой иллюстрацию к слову, начинающемус€ с данной буквы, например "“" ("“эт") -телефон. «десь же главное внимание удел€етс€ форме буквы, и изображетс€ предмет, на который эта буква похожа. это ускор€ет процесс запоминани€, развивает ассоциативное мышление. –ебенок быстрее учитс€ узнавать букву, рисовать и писать, в этом ему помогают стихи и рисунки. «апоминаетс€ зрительный образ буквы. ƒети могут сравнить звучание букв русского алфавита и еврейского алэф-бэта. јллитерации и рифмы, сопровождаемые иллюстраци€ми, помогают запоминать числительные мужского и женского рода. »гры, предложенные в других рисунках, построены на развитии творческих возможностей детей. ƒети вырезают карточки дл€ лото, делают куклы из бутылок, бумаги и ткани, изготавливают книжку-раскраску, помогающую изучению новых слов на иврите.  уклы помогают вести диалоги, представленные в пособии. »гры могут включать от двух до шести и более человек, провод€тс€ индивидуально или со всем классом.

ћетодическое пособие "»врит в картинках дл€ малышей" подходит дл€ более старших детей, начинающих учить иврит, а также дл€ дедушек и бабушек , которые, игра€ с детьми, овладевают азами €зыка, помогают в изготовлении кукол и плакатов дл€ урока. –абота ведетс€ "от простого к сложному" с постепенным усложнением материала. ƒл€ русскоговор€щих детей предложены стихи автора "јлэф-Ѕэт", "—читай с нами" и другие. »зучив буквы, реб€та с увлечением играют, запомина€ гематрию.

«аметки дл€ учител€ и родителей

¬ методическом пособии Ќ. Ћанге "»врит в стихах и картинках дл€ малышей" использованы рисунки и стихи, задани€ и тексты дл€ чтени€, игры, развивающие зрительную, слуховую пам€ть, ассоциативное, а также логическое мышление. Ќе случайно автором предлагаютс€ развивающие игры, так как они €вл€ютс€ мощным и эффективным средством воспитани€, ускор€ют темпы изучени€ нового материала.

¬ основе системы развивающих игр лежат следующие принципы:
    1. совмещение в де€тельности ребенка элементов игры и обучени€, постепенный переход от игр-забав к играм-задачам, к учебно- познавательной де€тельности.

    2. индивидуальный подход к ребенку и постепенное усложнение обучающей задачи и условий игры.

    3. повышение умственной активности ребенка в решении предлагаемых задач.

    4. органическа€ св€зь и взаимозависимость между внешней и внутренней (умственной) активностью ребенка, постепенный переход к более интенсивному умственному труду: составление предложений, сочинению рассказов на иврите.

    5. единство обучающих и воспитательных воздействий.

    6. интересна€ форма подачи игр, использование картинок, нарисованных детьми, кукол, сделанных их руками, "лото", "домино", и.т.п.

ќчень важна воспитательна€ цель игр, объединение играющих в коллектив, где про€вл€етс€ взаимопомощь, контроль и самоконтроль ребенка ( игры: "гематри€", кроссворды, и другие).

¬ книге даны задани€ дл€ детей и дл€ педагога. ƒаны конкретные приемы проведени€ игры, с чего начинать игру и как измен€ть ее в дальнейшем, усложн€€ задачу( "”гадай звер€". " то пришел?" и другие). ¬ начале детьми даютс€ краткие ответы, затем - полные. ѕотом рассказы на тему и сочинени€ на эту тему с иллюстраци€ми и картинками.

»звестно, что усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на формально решенных уроках. –ебенок, увлеченный рисованием, с любопытством разгл€дывает и запоминает новые слова и предложени€, игра€ с куклой учитс€ разговорному ивтриту, слуша€ диалоги, поставленные его товарищами, учитс€ понимать тексты, развивает слуховую и зрительную пам€ть. »гра€ в "лото" и "домино" собственного изготовлени€, ребенок с уважением относитс€ к труду своих друзей и к своим рисункам , приобретает новые знани€, сталкиваетс€ с затруднени€ми и преодолевает их. Ќезаметно дл€ ребенка иврит становитс€ пон€тным и любимым €зыком, трудные начертани€ букв кажутс€ простыми и пон€тными. ќн отвечает на вопросы на иврите, и на иврите учитс€ задавать вопросы, овладева€ схемой построени€ предложений. ¬ игре ребенок сам стараетс€ научитб—€ тому, чего сам еще не знает и не умеет. Ќеобходимо поощр€ть творческую энергию детей, посто€нно ставить перед ними новые задачи, подключать к изготовлению новых пособий дл€ урока: таблиц, рисунков, плакатов. ѕроведенный конкурс на лучшую работу, картину, дает соревновательный импульс. Ќадо об€зательно похвалить всех участников, выбрать лучшие таблицы дл€ выставки, украсить ими класс или квартиру. ”стройте викторины на самый смешной ответ, на самое интересное сочинение на иврите, например: "ћой друг - пес Ќикудотик" и.т.п. —деланные детьми с помощью родителей и друзей куклы-игрушки могут быть использованы в маленьких спектакл€х, поставленных детьми с придуманными реб€тами диалогами.

√лавна€ цель методического пособи€ - при помощи неформального метода включить реб€т в игру - изучение новых слов, предложений, конструкций, творческого подхода к изучению иврита. —тавитс€ задача развить слуховую и зрительную памй€ть ребенка, научить понимать, говорить, читать и писать на иврите. Ќеобходимо развивать ассоциативное, конструктивное и творческое мышление.

÷ель игры имеет два аспекта:
    1. познавательный, то есть то, чему мы учим детей, какие способы действи€ с предметами, табличками, словами или слогами он должен сделать ( составить слова и предложени€).

    2. воспитательный, то есть, те способы сотрудничества, формы общени€ и отношени€ к другим люд€м, прививаемые во врем€ урока. Ќапример, нельз€ сме€тьс€ над ошибками в произношении детей, над их неудачным решением кроссворда или неправильно выполненным заданием. ƒети помогают друг к другу, терпимо относ€тс€ к отстающим. — детьми, которым иврит даетс€ т€жело, надо проводить дополнительные зан€ти€, дела€ их увлекательными и веселыми.

Ќеобходимо повтор€ть пройденный материал, придумыва€ новые формы урока: уроки-лекции и беседы, уроки-концерты, уроки-экскурсии или уроки с использованием компьютеров, конкурсы и игры. ¬ играх развиваетс€ и сенсорное воспитание, ребенок учитс€ различать качества окружающих предметов, например: легкий-т€желый, большой-маленький и.т.п. »гра€, дети учатс€ различным приемам зрительного, слухового и ос€зательного обследовани€. –азвитие сенсорики €вл€етс€ чувственной основой дл€ всех способностей ребенка: познавательных, эстетических, творческих и других, дл€ полноценного и осознанного воспри€ти€ окружающей действительности.
    1. »гра "”знай предмет" в коробку пр€чутс€ вещи, которые туда кладут сами дети: шапку, шарф, тетрадь, очки: аккуратно вынима€ предмет, меленький ребенок, которому платком зав€зывают глаза, спрашивает на иврите: это Ўапка? (ƒа, нет), это шарф? ќн мой? ќн красный? это шарф ƒины? (и.т.п.) ƒети на иврите отвечают. ќтвет должен быть полный: нет, это не шапка... Ќет, это не твой шарф., и.т.п. јктивно развиваютс€ внимание, пам€ть, мышление. ƒети учатс€ общатьс€ друг с другом на иврите, фантазируют, как актеры, изображат животных и угадывают их названи€.

    2. —импатичный пес Ќекудотик, нарисованный автором, ведет реб€т с одной страницы на другую. ≈сли есть игрушка, похожа€ на Ќикудотика или медвежонка ƒуби, то они могут вместе с реб€тами участвовать в играх и диалогах. ≈сть много интересных компьютерных программ, фильмы, мультипликаци€: можно давать задани€ дл€ групп детей, например, запомнить и сказать на иврите новые слова. ѕобедитель получает вырезанные из цветной бумаги кружки.  то набрал больше разноцветных кружков, становитс€ помощником учител€.

    ≈сть така€ шутка: "ќбъ€сн€л-объ€сн€л, уже сам пон€л!". ƒети объ€сн€ют друг другу новый материал, новые предложени€, схемы, играют в учителей и учеников, лучше анализируют задачи, поставленные на уроке.

»нтересны диалоги с масками: учител€, учительницы, учеников. ћаски используютс€ при повышении степени трудности, когда реб€та легко читают текст, и могут его произносить наизусть.

»гровой замысел - это игрова€ ситуаци€, в которой ребенок развивает конкретные потребности и склонности, например, получает в свои руки игрушку-Ќекудотика или медвежонка и ведет с ними диалог-экспромт. »гровой замысел всегда включает в себ€ обучающую задачу. »гровой материал имеет большое значение во врем€ урока, побужда€ к игре, несет функцию эстетическую и познавательную, осуществл€ет возможность развити€ и обучени€ детей. ѕолезно изготовление учениками маленьких кубиков со словами: "€", "ты", "он", "она" и "мой", "мо€" "мои"... дл€ продолжени€ предложений. ћожно сделать кубик по выкройке, данной в книге, а можно обклеить бумагой старый детский кубик. ѕримените свою фантазию, сделайте несколько кубиков с глаголами или рисунками предметов, или с именами прилагательными и существительными Ѕросаем один из кубиков, получа€, к примеру, слово "при€тный". ¬опрос к классу: " то при€тный? „то при€тно?" ƒети отвечают, к примеру, "солце" или "дом". ћогут быть и развернутые ответы, что при€тно, например, гул€ть с собакой на улице или учить иврит в школе. Ќапример, "выпал" глагол "не люблю". ћожно использовать маску зайца и ответить: "я не люблю волка", сыграть сценку. »нтересно бросать два кубика сразу, или же двое детей бросают кубики, - задача усложн€етс€. ≈сли "выпало" слово "мы", значит, глагол, нарисованный на другой стороне кубика .надо поставить во множественное число: "мы хотим". ¬ариационность этой игры дает хорошие результаты. ”ченики не механически заучивают тексты по учебнику, а придумывают новые словосочетани€: предложени€ вопросительные , восклицательные, отрицательные и повествовательные дают широкую палитру и возможность использовани€ дл€ разговорной практики слов на иврите.

ѕравила действи€ и правила общени€.

3. »гра: "”знай новое слово ". »нтересна€ игра: надо в коробке, в которой лежат карточки с написанными на них словами, найти слово, которое не называлось на уроке. ћожно на спину ребенка прикрепить карточку с рисунком, а дл€ усложени€ задачи -и со словом. «адава€ вопросы на иврите, ребенок должен по ответам детей угадать, кто он сейчас. ћожет, он солнце или кот, а может, он дом или кусочек вкусного пирога. ¬опросы: " то это любит?", "это живое, бегает?" "это т€желое?" "∆елтое? " "Ќа что похоже?". ”словие: не обижатьс€, если ты оказалс€ бегемотом или кастрюлей, развиваетс€ чувство юмора.

4. ћожно одного из учеников попросить выйти за дверь и загадать одного из присутствующих учеников. »гра " то это?". «адава€ вопросы: "Ќа какую рыбу ( птицу, дерево) похоже, по ответам надо угадать, кто это. »меетс€ в виду не только цвет одежды, например - ∆елтый ( как солнышко) или красный (как помидор), синий (голубоглазый), но и характер: "как тигр", "как за€ц", "как жираф", "как цыпленок". ƒети быстро понимают, что маленький мальчик больше похож на цыпленка, а высокий паренек - на жирафа. »м приходитс€ вспоминать слова, которые они учили в теме "«оопарк". эти слова учитель должен предварительно написать на доске. —ложность заключаетс€ в том, что ребенок должен, не гл€д€ на этого человека, представить его себе, чтобы тот, кто отгадывает, не увидел, на кого смотр€т дети. ћожно охарактеризовать темперамент словами: "как улитка", "как сова", "как за€ц". »гры увлекательны, интересны, активны, динамичны. ¬зрослый часто становитс€ центром прит€жени€ в игре, вовлекает в игру и стеснительных реб€т, и детей, медленно реагирующих на поставленную задачу.

5. »гра "эхо в лесу". »ндивидуальный подход, опыт и интуици€ педагога, доброжелательность и терпение, актерские способности и желание помочь ученику сделают урок полезным и продуктивным. Ќовые слова и тексты дети могут, как эхо, произносить вслед за учителем или за записью дикторского текста, включив магнитофон. ≈сть очень удачные кассеты. ”читель пишет новые слова на доске, чтобы слуховой и зрительный образ сливались воедино. »гра "эхо в лесу": надо повтор€ть за диктором, сначала тихо-тихо, потом чуть громче, в третий раз - отчетливо и выразительно повтор€€ слова.

6. »гра "»нтервью": ”читель может из картона вырезать экран большого телевизора. ƒл€ этого пригодитс€ больша€ коробка, в которой вырезаетс€ экран, и рисуетс€ фломастером "пульт управлени€". ƒети подход€т с обратной стороны нарисованного телевизора и, выгл€дыва€ из экрана, как известные телезвезды, дают интервью: "мен€ зовут... € живу... мо€ семь€... € хочу.. . € люблю... ". ”читель не перебивает учащихс€ и об€зательно благодарит за радость встречи с "кинозвездой", а потом тихонько делает замечани€, если были ошибки и оп€ть благодарит "кинозвезду".

7. »гра "микрофон включен": диалоги-экспромты, сюрприз. ƒети берут маски, вырезанные из бумаги, и задают друг другу вопросы. »з пороллона и проволоки сделан игрушечный микрофон. ћожно записать на магнитофон диалоги и в конце урока сделать дет€м сюрприз. ƒети не должны знать, что магнитофон включен, чтобы это не^ковывало их фантазию. Ћучшие диалоги с масками можно еще раз прослушать на следующем уроке. Ќадо обсудить находки и юмор в диалогах. ћожно провести эту игру еще раз, развива€ инициативу детей и их творческую фантазию, чуть-чуть помога€ им в этой игре. ”роки-праздники, карнавалы с масками, спектакли объедин€ют учеников и их родителей. ’орошо, если они вместе поют песни на иврите, провод€т шаббаты, став€т "пурим-шпиль".   пуриму делают концерты, читают стихи на иврите, разыгрывают сценки с куклами, учитель может сделать конкурс рисунков и викторины с вопросами к праздникам –ош а-Ўана, —уккот, ’анука, “у би-Ўват и другие. Ќапример "ћой »зраиль", "ћой »ерусалим".

8. “ематри€ "–азвивающие игры €вл€ютс€ активными, осмысленными дл€ ребенка, помогают изучению нового €зыка. ќценива€ вместе со взрослыми действи€ сверстников, отмеча€ их ошибки .ребенок лучше усваивает правила игры, а потом осознает свои собстенные просчету. Ќапример, игры на тему “ематри€" и другие. . ѕовторение существительных, прилагательных и других частей речи можно дать в новых сочетани€х - в мужском и женском родах, в единственном и множественном числах, мен€€ персонажей и кукол. ≈сть несколько видов развивающих игр: игры-забавы, ролевые игры, подвижные игры и другие.

9. ѕопросите детей раскрасить животных, сказать, как их называют, где они живут, кого люб€т и не люб€т. ћожно театрально изобразить животных, чтобы ученики сказали или написали на доске, кто это. –олевые игры с использованием масок помогут в овладении счетом: дети считают в мужском и женском роде, мен€€ маски.

10. Ћегко изучать глаголы с помощью кукол из пластиковых бутылок и масок. Ќапример, мальчик, получа€ куклу бабушки, говорит: "я - бабушка. ћне сто лет. я живу на улице ƒизенгоф, 3, мой телефон -... " ».т.п. ƒевочка, получа€ маску жирафа, говорить "я - жираф. . ћне 50 лет. я живу в зоопарке. «десь три зайца, две лисы, один волк"... ќдновременно даютс€ предложени€ с использованием слов единственного и множественного числа. ѕеред уроком на доске должны быть выписаны слова единственного и множественного числа. ѕеред уроком их нужно здписать в тетрадь "ћой словарь". ¬ классе должны быть плакаты с огласовками, схемы с окончани€ми единственного и множественного числа, схемы с неопределенными формами глаголов и другие.

ћожно попросить новых детей составить предложени€. ≈сли в этих предложени€х допущены ошибки, то найти их должны ученики в классе. «а каждую найденную ошибку ученик награждаетс€ цветным кружком и выбираетс€ в помощники учител€. √лавное - доброжелательное отношение друг к другу в период игры.

ћожно изготовить таблички со словами и с предложени€ми и рисунками, которые необходимо перепутать, чтобы реб€та сами составл€ли предложени€ со знакомыми словами или диалоги. Ќапример, рисунок собаки, слово "живет", рисунок дома. —оставить предложение "—обака живет в доме" (добавить слово "моем"). –исунок "собака", слово "любит", слово "гул€ть", рисунок "улица". ѕредложение "—обака любит гул€ть по улице". ƒругие примеры: " ошка не любит собаку", "ƒом любит солнце". "я люблю иврит"). “аблички с рисунками делают сами дети по просьбе учител€, подписыва€ названи€ предметов, например: "м€ч", "книга", "карандаш". эта игра очень нравитс€ дет€м, тренирует зрительную, сенсорную и звуковую пам€ть. ƒети должны вслух прочитать составленные предложени€ и записать в тетрадь. ѕредложени€ могут быть смешные: "Ѕегемот круглый, как м€ч", "ƒом большой ^ак бегемот". ћожно таблички доставать из коробки "вслепую", что увеличивает вариационность составлени€ предожений. –аботать можно группами и соревноватьс€, кака€ группа составить больше предложений.√руппы надо составл€ть из сильных и более слабых учеников.

ƒети люб€т игру, использующую приемы развити€ познавательных процессов, например, "ћой »зраиль". ѕо предложенной выкройке дети делают самолет или голуб€ или бумажный кораблик, а потом на карт^е »зраил€ этот самолет совершает посадки в “ель-јвиве, Ќетании, ’айфе и других городах... Ѕумажный кораблик узнает города со стороны мор€. ”ченик с голубем в руках может совершить "туристический перелет" из ’айфы в јшкелон. »звестно, что движение не только развивает ребенка физически , но и активизирует его умственную де€тельность. ѕоэтому некоторые игры дл€ изучени€ €зыка иврит могут быть предложены на улице, например, тема "”лица", "ћой дом".

"—читай с нами". –еб€та могут "на глаз" определ€ть, сколько шагов от одного дерева до другого, а потом шагать, счита€ шаги: "один, два, три" или "первый, второй, третий". ѕобедитель, угадавший количество шагов до нескольких деревьев, становитс€ ведущим.

11. ћожно предложить учител€м еще одну интересную игру дл€ детей. ƒл€ нее в круг став€т стуль€, главное условие - стульев должно быть на один меньше, чем участников игры. ѕод музыку или без нее реб€та идут по кругу. ”читель объ€вл€ет услови€ игры: надо успеть сесть на стул при слове "сидеть".


 то-то один не успевает сесть на стул. этот ребенок выходит из игры, забира€ один стул из круга. ќп€ть стульев меньше, чем участников игры. »гра продолжаетс€, пока не останетс€ один стул и два участника. ѕобедитель получает приз или букет цветов. —ложность игры заключаетс€ в том, что во врем€ игры учитель говорит разные слова: "—то€ть, читать, смотреть, прыгать, подн€ть руку, подн€ть ногу". ”сложение игры: глаголы в повелительном наклонении: "—той, сиди, читай... "ћожно игру повторить через несколько уроков со словами "ѕожалуйста, садитесь,.. ѕожалуйста, бегите...", дела€ паузу в начале слова: "Ћа.. шевет, Ћа... руц".

это заставл€ет детей сосредоточитьс€, оттачивает быстроту реакции, стремление узнать, пон€ть, запомнить слово, выполнить задание успешно. ƒети легко привыкают к новым словам.

«адача, поставленна€ в игре, усложн€етс€: реб€та должны не просто ходить по кругу, ожида€ команды "сиди" или "сидеть", а должны изображать то, что их прос€т: останавливатьс€, листать невидимую книгу, прыгать, изображать животных: зайца, кошку, медвед€. –ебенок учит слова, стараетс€ быть внимательным, есть соревновани€, стимулирующие изучение новых слов. Ќе следует ругать или наказывать ребенка за невыполненное задание. Ќадо найти форму поощрени€ йа выполненную работу: например, этот ребенок на п€ть минут становитс€ помощником учител€ в играх, или получает цветные кружки, собира€ их дл€ подсчета к концу уроков. ¬последствии из этих кружков дети делают мозаику на тему "÷веты". ƒл€ этого кружки должны быть разной величины. «а хорошо выполненное задание -большой кружок, за не очень интересную работу - маленький. ƒети люб€т казатьс€ взрослыми, очень интересно проход€т уроки, если победител€ назначить учителем дл€ кукол и игрушек ƒети объ€сн€ют куклам то, что они сами пон€ли на уроке. ƒругие реб€та будут с интересом слушать урок. это очень полезный прием дл€ закреплени€ материала и дл€ контрол€, чтобы учитель знал, как пон€т урок. ≈сли ученик ошибаетс€, то учитель играет роль помощника, тактично поправл€€ маленького "учител€". Ќеформальное обучение дает возможность педагогу творчески подходить к уроку, с учетом индивидуальных способностей реб€т, создает при€тную атмосферу урока, воспитывает активно положительное отношение реб€т к учителю и родител€м. ƒружеска€ атмосфера урока сгопутствует успеху познавательного и личностного развити€. ¬ данной методике предлагаютс€ советы воспитателю: отмечаютс€ особенности игры, ее воспитательное значение, дан игровой материал и большое количество веселых картинок. Ќе сложны правила игр и приемы проведени€ этих игр с постепенным усложнением задачи. ƒаны задани€ дл€ детей в упражнени€х на развитие речи и навыков письма, на построение предложений и дл€ чтени€. »спользу€ опыт ребенка, тексты стро€тс€ с внутренней св€зью предыдущих и последующих уроков, с некоторым усложнением, с уроками на усложение материала,

ƒети очень люб€т смотреть мультипликацию. ≈сли возможно, то хорошо использовать компьютеры с материалами по заданной теме.  омпьютеры помогают ребенку самосто€тельно отвечать на вопросы. ƒоброжелательность и желание помочь каждому ребенку помочь овладеть начальными этапами €зыка иврит должно будить творческую инициативу учител€. ќпира€сь на это методическое пособие учител€ или родители могут сами интерпретировать игры, изготовить таблицы и плакаты, придумывать свои способы работы, помогающие во врем€ урока. ћетодическое пособие - хороший помощник к уже существующим учебникам. ќно дает возможность ребенку с увлечением работать в ульпане, в школе, дома, в кружке, во дворе, вовлека€ в игру своих друзей и знакомых, ознакомл€€ их с мудрым €зыком “оры, помогающим сохран€ть традиции своего народа.

—оветы учителю и родител€м

1. я и мо€ семь€

ѕервый раздел методического пособи€ начинаетс€ со знакомства учител€ с учениками. ƒети смотр€т на картинки и слушают тексты. ”ченики должны отвечать на вопросы, данные в разделе. ќни учатс€ понимать, читать и писать слова и предложени€, изучают огласовки к согласным буквам. ¬ первом разделе даютс€ слова и предложени€ "ѕапа пришел". "ƒедушка пришел". ”читель знакомит детей с красивыми еврейскими печатными буквами и огласовками, предварительно показав рисунок и несколько раз четко прочитав текст. Ќадо задать вопрос: " то пришел?" ƒети вместе с учителем отвечают на вопрос. Ќадо задавать вопрос, обраща€сь к классу, а потом - к каждому ребенку, похвалив за ответ. ƒети еще не знают букв, поэтому надо развивать ихфу’№вую и зрительную пам€ть, показыва€ таблички с нарисованными буквами и повтор€€ слова. ћожно давать увеличенные рисунки папиного, маминого и дедушкиного портрета, и, дав одному из детей эти портреты, попросить выйти из класса, а потом войти в класс. ѕортрет выполн€ет функцию маски. Ќа вопрос: " “о пришел?" дети отвечают " это папа,( мама или дедушка)". Ќекоторые слова дел€тс€ на слоги. ћожно сделать карточки, где написаны слоги, разрезать их и написать с детьми знакомые слова. ¬о многих рисунках "спр€таны" новые слова. Ќадо сравнить с реб€тами, чем отличаютс€ похожие рисунки —аши, ћаши и другие, и запомнить образ слова, написанного печатными и письменнными буквами. ≈сли дети не умеют считать до двадцати, тогда надо обращать внимание отдельно на ту часть рисунка, где по€вились слова, например: на футболку и ее рукава у —аши или на ленту, которой ћаша украсила свои волосы и.т.п. Ќайд€ одно слово, ребенок поднимает один палец, если п€ть - п€ть пальцев.  то быстрее нашел хот€ бы дес€ть слов - выигрывает. (–исунок "ћаша").

«накомство с печатными и письменными буквами сознательно планируетс€ с первых уроков. ƒети должны узнавать слова, написанные разным шрифтом, - это ускор€ет переход к чтению и письму. ћожно закрывать рукой какие-либо слова и использовать эти рисунки на уроках математики.   этим рисункам реб€та возвращаютс€, когда начинают читать и писать. Ќадо обратить внимание, что в мужском и женском роде слово "приходит" пишетс€ и произноситс€ по-разному.

ѕес Ќекудотик помогает реб€там, показыва€ буквы и изменение их звучани€. ћожет быть успешно использована кукла собаки, котора€ лапой будет показывать ребенку на то, что дагеш мен€ет звучание букв

"Ѕэт", "пэй", и "каф". »зменение местоположени€ точки мен€ет "шин" на "син". ƒети должны хором прочитать новые слова.

¬ разделе "я и мо€ семь€" могут быть использованы куклы, сделанные из бутылок. эскизы даны в конце раздела. это могут быть куклы мамы, папы, девочки и других. эти же куклы могут быть ислользованы в дальнейшем дл€ диалогов.

2. ћир вокруг нас.

–аздел "ћир вокруг нас" знакомит детей с буквами, словами, предложени€ми, а также с названи€ми вещей и предметов. ƒети учатс€ понимать слова, читать, писать и говорить, отвечать на вопросы. ”добно использовать игру "эхо в лесу". (ѕравила игры даютс€ в конце методического пособи€). ¬ этом разделе даетс€ много заданий дл€ чтени€ согласных букв с огласовками. ”ченики разгадывают ребусы и наход€т буквы, пропущенные в словах. ƒл€ урока необходимо подготовить карточки с согласными буквами и разными огласовками. ƒети не только запоминают зрительный образ слова, а начинают различать похожие по написанию буквы одну от другой. ¬ этом разделе даютс€ слова дл€ чтени€ и письма, ввод€тс€ вопросительные предложени€, на которые дети отвечают кратко "ƒа", "нет", а впоследствии дают полные ответы.

„тобы урок не был скучным и монотонным, можно петь согласные буквы с огласовками на какую-либо мелодию, или использовать гамму: до-алэф. ре -бэт, и.т.д. Ќе надо давать более 3-5 букв на одном уроке. ћожно пробовать читать новые слова с огласовками и узнавать и∆без огласовок. ƒети составл€ют новые слова из букв. Ќачина€ писать, они вначале обвод€т контуры букв, нарисованные пунктирными лини€ми, а затем записывают их в свои тетради. ’орошо использовать развивающие игры вперемешку с подвижными играми, “ак как это улучшает результат воспри€ти€ нового материала.

3. —вет волшебных свечей

”читель должен рассказать об еврейской традиции зажигани€ свечей в шабат. –ебенок может нарисовать подсвечник с двум€ свечами, хот€ в семь€х можно зажигать столько свечей, сколько в доме членов семьи. –ебенок может узнавать, что слова бывают единственного и множественного числа. –еб€та должны узнать, что в меноре семь свечей, а в ханукие - восемь плюс дополнительна€ свеча - шамаш. ”читель может показать рисунок ханукии и рассказать, в каком пор€дке зажигаютс€ свечи. ћожно возвращатьс€ к этому рисунку, когда дети будут изучать счет., учитель с реб€тами должен подготовить рисунки и названи€ предметов дл€ игр "Ћото" "ƒомино". ƒети узнают названи€ новых предметов и вещей (»гра "—оедини": волниста€ запутанна€ лини€ соедин€ет названи€ предметов и вещей). »гра даетс€ с усложнением задани€: 1. Ќадо найти быстрее всех названи€ предметов.  аждый названный предмет - два балла. ѕобедителем становитс€ тот, кто быстрее наберет большее количество баллов. 2. »гра усложн€етс€, так как по€вл€етс€ большее количество предметов. 3. ƒет€м необходимо вписать в пустые карточки недостающие слова. 4. ¬ырезав карточки со словами и предметами, надо их перепутать, чтобы дети сложили карточки правильно. ћожно мен€тьс€ карточками. “е, кто правильно сложил большее количество слов, набирают большее количество баллов и выигрывают.  аждый правильный ответ - три балла. ¬ этом разделе дано много рисунков согласных букв с огласовками.

–исунок красивого дома - хороший тренажер дл€ чтени€ букв с огласовками. 1. Ќадо читать сначала справа налево. 2. Ќадо читать сверху вниз. 3. Ќадо читать буквы, написанные в цветных клетках. 4. Ќадо читать буквы с огласовками, написанные в белых клетках. 5. Ќадо разрезать "дом" на отдельные клеточки, самосто€тельно составить конструкцию нового "дома" и дать задание соседу , сид€щему р€дом, прочитать буквы в новом пор€дке.

Ќеобходимо игру с чтением огласовок проводить с перерывами на подвижные игры, чтобы дети не переутомл€лись, а потом снова читали и пели согласные буквы с огласовками. ƒети должны 1. раскрашивать картинки. 2. знакомитьс€ с новыми словами. 3. соедин€ть слоги в слова. 4. строить из слов новые предложени€.

4. –аздел "«оопарк"

ƒети учатс€ рисовать животных по новой методике автора. ћетодика предполагает, что из простых форм получаютс€ более сложные предметы, вещи, животные. Ќа глазах детей происходит чудо: из овалов, похожих на огурцы, получаютс€ зайцы, из "морковок" - лиса. »з фасолины - паук, а потом - лошадь или осел, или верблюд. ƒети узнают много новых слов, играют в игры, изобража€ зверей и отгадыва€ их названи€ на иврите. √овор€т и пишут эти названи€, составл€ют предложени€ с новыми словами.

5. “ема "Ўкола"

ƒети учатс€ писать и читать слова в мужском и женском роде, единственном и множественном числе, составл€ть простые и сложные предложени€. —импатичный медвежонок ƒуби помогает им в этом. ¬ этом разделе успешно используютс€ маски дл€ диалогов и куклы, сделанные из бутылок, а также куклы, сделанные своими руками из ткани, бумаги и других материалов. »з практики работы воскресной школы при израильском культурном центре видно, что реб€та с интересом играют в учител€ и учеников, где они €вл€ютс€ учител€ми, а их куклы - учениками. ѕри изучении темы "Ўкола" можно успешно использовать игры, данные в конце методического пособи€. это ускорит запоминание новых глаголов, прилагательных и существительных.

6. “ема "—читай с нами"

¬ теме "—читай с нами" реб€та знаком€тс€ со счетом в мужском и женском роде, с количественными и пор€дковыми числительными. ћожно использовать маски. »гра "ѕаровозик": мальчики станов€тс€ друг за другом, изобража€ паровоз, и считают "вагоны", отклика€сь по пор€дку "один", "два", "три" или "первый", "второй", "третий". ƒевочки берут маски мальчиков и считают в мужском роде "ѕервый", "второй" "третий". ћен€ютс€ масками девочек и мальчиков, и отвечают от имени масок "первый", "второй", "перва€", "втора€" и.т.д. –исунки и стихи автора помогают овладеть счетом в мужском и женском роде. —тихи даны дл€ русско€зычных учеников и напечатаны в газете "Ўалом" г. ’арькова в 1997 году.

ћожно считать количество шагов до ближайшего стула или стола в классе, предварительно угадав "на глаз", сколько шагов придетс€ сделать. ќбычно дети считают эти шаги хором на иврите "первый", "второй", "третий" и.т.п. ќчень полезно и на практике есть хорошие результаты использовани€ лото в разделе "√ематри€". –еб€та закрывают цифрами буквы еврейского алфавита, а потом буквами закрывают цифры "один" "два", "три" и.т.д. ≈сть игра, в которой реб€та должны закрыть буквы названи€ми еврейских букв. Ќовый вариант игры "—оедини!" - нужно сначала соединить букву с цифрой при помощи волнистой линии, а потом цифру с буквой.  то быстрее наберет больше баллов, тот и выиграл.  аждый правильный ответ - 5 баллов. эта игра автора опубликована в альманахе, выпущенном в 1998 году на ”краине.

назад

пїњ

    © 2003 „≤„Х„Э„Ґ„† „Ш„Ь„Х„Э„Ш ÷ї„£„Ъ„®„Ґ„Х„Щ„Э„Р, „£„Э„Ш„Т„Х„†„°„Ш„Ґ„Х„Ґ ÷±„Р„†-÷Є„Ы„Р„Э / ÷і„Ш„Ч„Р„Щ„Э: AllStudio


÷≤„Э„Ш„Ь„Р„Э„Ш„Х!
÷њ„Х„†„Х„Я„Х„І„Р„Ґ„Ъ„Р „Ф„Р„Э„Э„• „Ь„Р„Ґ„Х„†„Ш„Р„Ы„Ю„Т „Т „Я„†„Х„°„°„Х, „Т „Ь„Х„Ґ„Ю„Ф„Ш„І„Х„°„Ъ„Ш„• „Я„Ю„°„Ю„С„Ш„• „Ш „Т „Ш„Э„Ґ„Х„†„Э„Х„Ґ„Х ÷Ј÷∞÷њ„А÷µ÷µ÷љ÷∞
„С„Х„Ч „°„Ю„У„Ы„Р„°„Ш „Р„Т„Ґ„Ю„†„Р „Ш „≤„Х„Э„Ґ„†„Р „Ш„Ь„Х„Э„Ш ÷ї„£„Ъ„®„Ґ„Х„Щ„Э„Р.
„А„Р„Ч„†„Х„®„Р„Х„Ґ„° „Ъ„°„Х„†„Ю„Ъ„Ю„Я„Ш„†„Ю„Т„Р„Э„Ш„Х „Ф„Ы „Я„†„Х„Я„Ю„Ф„Р„Т„Р„Э„Ш „Т „®„Ъ„Ю„Ы„Х.