еврейский педсовет on-line

Центр еврейского образования в диаспоре имени р. Джозефа Лукштейна, университет Бар-Илан.
Supported by L.A.Pincus Fund for Jewish Education in the Diaspora. Israel



Наталия Ланге

Проект
"Иврит в картинках для малышей"

Вспомогательное методическое пособие
для начинающих изучение иврита
(возраст детей - 6-8 лет)



Методическое пособие для начинающих изучение иврита рассчитано на русскоговорящих детей 6-8 лет, живущих в диаспоре, начинающих учить иврит в качестве второго или третьего языка, и желающих усваивать язык по более ускоренной программе. Специфика изучения нового языка в школах диаспоры заключается в том, что дети не находятся в постоянной языковой среде, не слышат постоянно новый для них язык * Они говорят на этом языке только в классе, что тормозит быстрое усвоение нового материала. Предлагаемая методика предполагает использование неформального подхода, включает игры, рекомендует фильмы и экскурсии. Во время этих уроков ребенок легче усваивает разговорный иврит, учится слушать и понимать язык, овладевает чтением и письмом,В предлагаемой методике используется прием "Иврит с частичной опорой на родной язык на начальном этапе". Предлагаются стихи автора, в которых рифма знакомит с новыми словами на иврите, аллитерация помогает запоминанию..

Сложность для ребенка заключается не только в том, что ему еще не знакомо написание красивых еврейских букв, но он даже не знает звучание новых слов и их значение, а также специфику произношения звуков "Хей" и "гимел" и произношение букв, меняющих звучание в зависимости от того, есть в них дагеш или нет. Очень большая трудность - направление письма. ( в иврите - справа налево, и даже обложка книги открывается иначе). Существуют разные методики преподавания иврита. В первые годы существования Израиля приезжали люди из разных стран, говорящие на разных языках, и была распространена методика "иврит через иврит". Сейчас из стран СНГ приехала большая алия, говорящая в основном по-русски. В Израиле есть прекрасные педагоги, владеющие различными языками. Знание второго языка помогает общению с учениками и ускоряет овладение ивритом. "Иврит в картинках для малышей" не заменяет учебника, а является активным помощником на уроке. эта методика дает кардинально новый подход к запоминанию алфавита. Раздел "Алэф-бэт" построен на новом принципе. Обычно рисунки в азбуках представляют собой иллюстрацию к слову, начинающемуся с данной буквы, например "Т" ("Тэт") -телефон. Здесь же главное внимание уделяется форме буквы, и изображется предмет, на который эта буква похожа. это ускоряет процесс запоминания, развивает ассоциативное мышление. Ребенок быстрее учится узнавать букву, рисовать и писать, в этом ему помогают стихи и рисунки. Запоминается зрительный образ буквы. Дети могут сравнить звучание букв русского алфавита и еврейского алэф-бэта. Аллитерации и рифмы, сопровождаемые иллюстрациями, помогают запоминать числительные мужского и женского рода. Игры, предложенные в других рисунках, построены на развитии творческих возможностей детей. Дети вырезают карточки для лото, делают куклы из бутылок, бумаги и ткани, изготавливают книжку-раскраску, помогающую изучению новых слов на иврите. Куклы помогают вести диалоги, представленные в пособии. Игры могут включать от двух до шести и более человек, проводятся индивидуально или со всем классом.

Методическое пособие "Иврит в картинках для малышей" подходит для более старших детей, начинающих учить иврит, а также для дедушек и бабушек , которые, играя с детьми, овладевают азами языка, помогают в изготовлении кукол и плакатов для урока. Работа ведется "от простого к сложному" с постепенным усложнением материала. Для русскоговорящих детей предложены стихи автора "Алэф-Бэт", "Считай с нами" и другие. Изучив буквы, ребята с увлечением играют, запоминая гематрию.

Заметки для учителя и родителей

В методическом пособии Н. Ланге "Иврит в стихах и картинках для малышей" использованы рисунки и стихи, задания и тексты для чтения, игры, развивающие зрительную, слуховую память, ассоциативное, а также логическое мышление. Не случайно автором предлагаются развивающие игры, так как они являются мощным и эффективным средством воспитания, ускоряют темпы изучения нового материала.

В основе системы развивающих игр лежат следующие принципы:
    1. совмещение в деятельности ребенка элементов игры и обучения, постепенный переход от игр-забав к играм-задачам, к учебно- познавательной деятельности.

    2. индивидуальный подход к ребенку и постепенное усложнение обучающей задачи и условий игры.

    3. повышение умственной активности ребенка в решении предлагаемых задач.

    4. органическая связь и взаимозависимость между внешней и внутренней (умственной) активностью ребенка, постепенный переход к более интенсивному умственному труду: составление предложений, сочинению рассказов на иврите.

    5. единство обучающих и воспитательных воздействий.

    6. интересная форма подачи игр, использование картинок, нарисованных детьми, кукол, сделанных их руками, "лото", "домино", и.т.п.

Очень важна воспитательная цель игр, объединение играющих в коллектив, где проявляется взаимопомощь, контроль и самоконтроль ребенка ( игры: "гематрия", кроссворды, и другие).

В книге даны задания для детей и для педагога. Даны конкретные приемы проведения игры, с чего начинать игру и как изменять ее в дальнейшем, усложняя задачу( "Угадай зверя". "Кто пришел?" и другие). В начале детьми даются краткие ответы, затем - полные. Потом рассказы на тему и сочинения на эту тему с иллюстрациями и картинками.

Известно, что усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на формально решенных уроках. Ребенок, увлеченный рисованием, с любопытством разглядывает и запоминает новые слова и предложения, играя с куклой учится разговорному ивтриту, слушая диалоги, поставленные его товарищами, учится понимать тексты, развивает слуховую и зрительную память. Играя в "лото" и "домино" собственного изготовления, ребенок с уважением относится к труду своих друзей и к своим рисункам , приобретает новые знания, сталкивается с затруднениями и преодолевает их. Незаметно для ребенка иврит становится понятным и любимым языком, трудные начертания букв кажутся простыми и понятными. Он отвечает на вопросы на иврите, и на иврите учится задавать вопросы, овладевая схемой построения предложений. В игре ребенок сам старается научитбСя тому, чего сам еще не знает и не умеет. Необходимо поощрять творческую энергию детей, постоянно ставить перед ними новые задачи, подключать к изготовлению новых пособий для урока: таблиц, рисунков, плакатов. Проведенный конкурс на лучшую работу, картину, дает соревновательный импульс. Надо обязательно похвалить всех участников, выбрать лучшие таблицы для выставки, украсить ими класс или квартиру. Устройте викторины на самый смешной ответ, на самое интересное сочинение на иврите, например: "Мой друг - пес Никудотик" и.т.п. Сделанные детьми с помощью родителей и друзей куклы-игрушки могут быть использованы в маленьких спектаклях, поставленных детьми с придуманными ребятами диалогами.

Главная цель методического пособия - при помощи неформального метода включить ребят в игру - изучение новых слов, предложений, конструкций, творческого подхода к изучению иврита. Ставится задача развить слуховую и зрительную памйять ребенка, научить понимать, говорить, читать и писать на иврите. Необходимо развивать ассоциативное, конструктивное и творческое мышление.

Цель игры имеет два аспекта:
    1. познавательный, то есть то, чему мы учим детей, какие способы действия с предметами, табличками, словами или слогами он должен сделать ( составить слова и предложения).

    2. воспитательный, то есть, те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, прививаемые во время урока. Например, нельзя смеяться над ошибками в произношении детей, над их неудачным решением кроссворда или неправильно выполненным заданием. Дети помогают друг к другу, терпимо относятся к отстающим. С детьми, которым иврит дается тяжело, надо проводить дополнительные занятия, делая их увлекательными и веселыми.

Необходимо повторять пройденный материал, придумывая новые формы урока: уроки-лекции и беседы, уроки-концерты, уроки-экскурсии или уроки с использованием компьютеров, конкурсы и игры. В играх развивается и сенсорное воспитание, ребенок учится различать качества окружающих предметов, например: легкий-тяжелый, большой-маленький и.т.п. Играя, дети учатся различным приемам зрительного, слухового и осязательного обследования. Развитие сенсорики является чувственной основой для всех способностей ребенка: познавательных, эстетических, творческих и других, для полноценного и осознанного восприятия окружающей действительности.
    1. Игра "Узнай предмет" в коробку прячутся вещи, которые туда кладут сами дети: шапку, шарф, тетрадь, очки: аккуратно вынимая предмет, меленький ребенок, которому платком завязывают глаза, спрашивает на иврите: это Шапка? (Да, нет), это шарф? Он мой? Он красный? это шарф Дины? (и.т.п.) Дети на иврите отвечают. Ответ должен быть полный: нет, это не шапка... Нет, это не твой шарф., и.т.п. Активно развиваются внимание, память, мышление. Дети учатся общаться друг с другом на иврите, фантазируют, как актеры, изображат животных и угадывают их названия.

    2. Симпатичный пес Некудотик, нарисованный автором, ведет ребят с одной страницы на другую. Если есть игрушка, похожая на Никудотика или медвежонка Дуби, то они могут вместе с ребятами участвовать в играх и диалогах. Есть много интересных компьютерных программ, фильмы, мультипликация: можно давать задания для групп детей, например, запомнить и сказать на иврите новые слова. Победитель получает вырезанные из цветной бумаги кружки. Кто набрал больше разноцветных кружков, становится помощником учителя.

    Есть такая шутка: "Объяснял-объяснял, уже сам понял!". Дети объясняют друг другу новый материал, новые предложения, схемы, играют в учителей и учеников, лучше анализируют задачи, поставленные на уроке.

Интересны диалоги с масками: учителя, учительницы, учеников. Маски используются при повышении степени трудности, когда ребята легко читают текст, и могут его произносить наизусть.

Игровой замысел - это игровая ситуация, в которой ребенок развивает конкретные потребности и склонности, например, получает в свои руки игрушку-Некудотика или медвежонка и ведет с ними диалог-экспромт. Игровой замысел всегда включает в себя обучающую задачу. Игровой материал имеет большое значение во время урока, побуждая к игре, несет функцию эстетическую и познавательную, осуществляет возможность развития и обучения детей. Полезно изготовление учениками маленьких кубиков со словами: "я", "ты", "он", "она" и "мой", "моя" "мои"... для продолжения предложений. Можно сделать кубик по выкройке, данной в книге, а можно обклеить бумагой старый детский кубик. Примените свою фантазию, сделайте несколько кубиков с глаголами или рисунками предметов, или с именами прилагательными и существительными Бросаем один из кубиков, получая, к примеру, слово "приятный". Вопрос к классу: "Кто приятный? Что приятно?" Дети отвечают, к примеру, "солце" или "дом". Могут быть и развернутые ответы, что приятно, например, гулять с собакой на улице или учить иврит в школе. Например, "выпал" глагол "не люблю". Можно использовать маску зайца и ответить: "Я не люблю волка", сыграть сценку. Интересно бросать два кубика сразу, или же двое детей бросают кубики, - задача усложняется. Если "выпало" слово "мы", значит, глагол, нарисованный на другой стороне кубика .надо поставить во множественное число: "мы хотим". Вариационность этой игры дает хорошие результаты. Ученики не механически заучивают тексты по учебнику, а придумывают новые словосочетания: предложения вопросительные , восклицательные, отрицательные и повествовательные дают широкую палитру и возможность использования для разговорной практики слов на иврите.

Правила действия и правила общения.

3. Игра: "Узнай новое слово ". Интересная игра: надо в коробке, в которой лежат карточки с написанными на них словами, найти слово, которое не называлось на уроке. Можно на спину ребенка прикрепить карточку с рисунком, а для усложения задачи -и со словом. Задавая вопросы на иврите, ребенок должен по ответам детей угадать, кто он сейчас. Может, он солнце или кот, а может, он дом или кусочек вкусного пирога. Вопросы: "Кто это любит?", "это живое, бегает?" "это тяжелое?" "Желтое? " "На что похоже?". Условие: не обижаться, если ты оказался бегемотом или кастрюлей, развивается чувство юмора.

4. Можно одного из учеников попросить выйти за дверь и загадать одного из присутствующих учеников. Игра "Кто это?". Задавая вопросы: "На какую рыбу ( птицу, дерево) похоже, по ответам надо угадать, кто это. Имеется в виду не только цвет одежды, например - Желтый ( как солнышко) или красный (как помидор), синий (голубоглазый), но и характер: "как тигр", "как заяц", "как жираф", "как цыпленок". Дети быстро понимают, что маленький мальчик больше похож на цыпленка, а высокий паренек - на жирафа. Им приходится вспоминать слова, которые они учили в теме "Зоопарк". эти слова учитель должен предварительно написать на доске. Сложность заключается в том, что ребенок должен, не глядя на этого человека, представить его себе, чтобы тот, кто отгадывает, не увидел, на кого смотрят дети. Можно охарактеризовать темперамент словами: "как улитка", "как сова", "как заяц". Игры увлекательны, интересны, активны, динамичны. Взрослый часто становится центром притяжения в игре, вовлекает в игру и стеснительных ребят, и детей, медленно реагирующих на поставленную задачу.

5. Игра "эхо в лесу". Индивидуальный подход, опыт и интуиция педагога, доброжелательность и терпение, актерские способности и желание помочь ученику сделают урок полезным и продуктивным. Новые слова и тексты дети могут, как эхо, произносить вслед за учителем или за записью дикторского текста, включив магнитофон. Есть очень удачные кассеты. Учитель пишет новые слова на доске, чтобы слуховой и зрительный образ сливались воедино. Игра "эхо в лесу": надо повторять за диктором, сначала тихо-тихо, потом чуть громче, в третий раз - отчетливо и выразительно повторяя слова.

6. Игра "Интервью": Учитель может из картона вырезать экран большого телевизора. Для этого пригодится большая коробка, в которой вырезается экран, и рисуется фломастером "пульт управления". Дети подходят с обратной стороны нарисованного телевизора и, выглядывая из экрана, как известные телезвезды, дают интервью: "меня зовут... я живу... моя семья... я хочу.. . я люблю... ". Учитель не перебивает учащихся и обязательно благодарит за радость встречи с "кинозвездой", а потом тихонько делает замечания, если были ошибки и опять благодарит "кинозвезду".

7. Игра "микрофон включен": диалоги-экспромты, сюрприз. Дети берут маски, вырезанные из бумаги, и задают друг другу вопросы. Из пороллона и проволоки сделан игрушечный микрофон. Можно записать на магнитофон диалоги и в конце урока сделать детям сюрприз. Дети не должны знать, что магнитофон включен, чтобы это не^ковывало их фантазию. Лучшие диалоги с масками можно еще раз прослушать на следующем уроке. Надо обсудить находки и юмор в диалогах. Можно провести эту игру еще раз, развивая инициативу детей и их творческую фантазию, чуть-чуть помогая им в этой игре. Уроки-праздники, карнавалы с масками, спектакли объединяют учеников и их родителей. Хорошо, если они вместе поют песни на иврите, проводят шаббаты, ставят "пурим-шпиль". К пуриму делают концерты, читают стихи на иврите, разыгрывают сценки с куклами, учитель может сделать конкурс рисунков и викторины с вопросами к праздникам Рош а-Шана, Суккот, Ханука, Ту би-Шват и другие. Например "Мой Израиль", "Мой Иерусалим".

8. Тематрия "Развивающие игры являются активными, осмысленными для ребенка, помогают изучению нового языка. Оценивая вместе со взрослыми действия сверстников, отмечая их ошибки .ребенок лучше усваивает правила игры, а потом осознает свои собстенные просчету. Например, игры на тему Тематрия" и другие. . Повторение существительных, прилагательных и других частей речи можно дать в новых сочетаниях - в мужском и женском родах, в единственном и множественном числах, меняя персонажей и кукол. Есть несколько видов развивающих игр: игры-забавы, ролевые игры, подвижные игры и другие.

9. Попросите детей раскрасить животных, сказать, как их называют, где они живут, кого любят и не любят. Можно театрально изобразить животных, чтобы ученики сказали или написали на доске, кто это. Ролевые игры с использованием масок помогут в овладении счетом: дети считают в мужском и женском роде, меняя маски.

10. Легко изучать глаголы с помощью кукол из пластиковых бутылок и масок. Например, мальчик, получая куклу бабушки, говорит: "Я - бабушка. Мне сто лет. Я живу на улице Дизенгоф, 3, мой телефон -... " И.т.п. Девочка, получая маску жирафа, говорить "Я - жираф. . Мне 50 лет. Я живу в зоопарке. Здесь три зайца, две лисы, один волк"... Одновременно даются предложения с использованием слов единственного и множественного числа. Перед уроком на доске должны быть выписаны слова единственного и множественного числа. Перед уроком их нужно здписать в тетрадь "Мой словарь". В классе должны быть плакаты с огласовками, схемы с окончаниями единственного и множественного числа, схемы с неопределенными формами глаголов и другие.

Можно попросить новых детей составить предложения. Если в этих предложениях допущены ошибки, то найти их должны ученики в классе. За каждую найденную ошибку ученик награждается цветным кружком и выбирается в помощники учителя. Главное - доброжелательное отношение друг к другу в период игры.

Можно изготовить таблички со словами и с предложениями и рисунками, которые необходимо перепутать, чтобы ребята сами составляли предложения со знакомыми словами или диалоги. Например, рисунок собаки, слово "живет", рисунок дома. Составить предложение "Собака живет в доме" (добавить слово "моем"). Рисунок "собака", слово "любит", слово "гулять", рисунок "улица". Предложение "Собака любит гулять по улице". Другие примеры: "Кошка не любит собаку", "Дом любит солнце". "Я люблю иврит"). Таблички с рисунками делают сами дети по просьбе учителя, подписывая названия предметов, например: "мяч", "книга", "карандаш". эта игра очень нравится детям, тренирует зрительную, сенсорную и звуковую память. Дети должны вслух прочитать составленные предложения и записать в тетрадь. Предложения могут быть смешные: "Бегемот круглый, как мяч", "Дом большой ^ак бегемот". Можно таблички доставать из коробки "вслепую", что увеличивает вариационность составления предожений. Работать можно группами и соревноваться, какая группа составить больше предложений.Группы надо составлять из сильных и более слабых учеников.

Дети любят игру, использующую приемы развития познавательных процессов, например, "Мой Израиль". По предложенной выкройке дети делают самолет или голубя или бумажный кораблик, а потом на карт^е Израиля этот самолет совершает посадки в Тель-Авиве, Нетании, Хайфе и других городах... Бумажный кораблик узнает города со стороны моря. Ученик с голубем в руках может совершить "туристический перелет" из Хайфы в Ашкелон. Известно, что движение не только развивает ребенка физически , но и активизирует его умственную деятельность. Поэтому некоторые игры для изучения языка иврит могут быть предложены на улице, например, тема "Улица", "Мой дом".

"Считай с нами". Ребята могут "на глаз" определять, сколько шагов от одного дерева до другого, а потом шагать, считая шаги: "один, два, три" или "первый, второй, третий". Победитель, угадавший количество шагов до нескольких деревьев, становится ведущим.

11. Можно предложить учителям еще одну интересную игру для детей. Для нее в круг ставят стулья, главное условие - стульев должно быть на один меньше, чем участников игры. Под музыку или без нее ребята идут по кругу. Учитель объявляет условия игры: надо успеть сесть на стул при слове "сидеть".


Кто-то один не успевает сесть на стул. этот ребенок выходит из игры, забирая один стул из круга. Опять стульев меньше, чем участников игры. Игра продолжается, пока не останется один стул и два участника. Победитель получает приз или букет цветов. Сложность игры заключается в том, что во время игры учитель говорит разные слова: "Стоять, читать, смотреть, прыгать, поднять руку, поднять ногу". Усложение игры: глаголы в повелительном наклонении: "Стой, сиди, читай... "Можно игру повторить через несколько уроков со словами "Пожалуйста, садитесь,.. Пожалуйста, бегите...", делая паузу в начале слова: "Ла.. шевет, Ла... руц".

это заставляет детей сосредоточиться, оттачивает быстроту реакции, стремление узнать, понять, запомнить слово, выполнить задание успешно. Дети легко привыкают к новым словам.

Задача, поставленная в игре, усложняется: ребята должны не просто ходить по кругу, ожидая команды "сиди" или "сидеть", а должны изображать то, что их просят: останавливаться, листать невидимую книгу, прыгать, изображать животных: зайца, кошку, медведя. Ребенок учит слова, старается быть внимательным, есть соревнования, стимулирующие изучение новых слов. Не следует ругать или наказывать ребенка за невыполненное задание. Надо найти форму поощрения йа выполненную работу: например, этот ребенок на пять минут становится помощником учителя в играх, или получает цветные кружки, собирая их для подсчета к концу уроков. Впоследствии из этих кружков дети делают мозаику на тему "Цветы". Для этого кружки должны быть разной величины. За хорошо выполненное задание -большой кружок, за не очень интересную работу - маленький. Дети любят казаться взрослыми, очень интересно проходят уроки, если победителя назначить учителем для кукол и игрушек Дети объясняют куклам то, что они сами поняли на уроке. Другие ребята будут с интересом слушать урок. это очень полезный прием для закрепления материала и для контроля, чтобы учитель знал, как понят урок. Если ученик ошибается, то учитель играет роль помощника, тактично поправляя маленького "учителя". Неформальное обучение дает возможность педагогу творчески подходить к уроку, с учетом индивидуальных способностей ребят, создает приятную атмосферу урока, воспитывает активно положительное отношение ребят к учителю и родителям. Дружеская атмосфера урока сгопутствует успеху познавательного и личностного развития. В данной методике предлагаются советы воспитателю: отмечаются особенности игры, ее воспитательное значение, дан игровой материал и большое количество веселых картинок. Не сложны правила игр и приемы проведения этих игр с постепенным усложнением задачи. Даны задания для детей в упражнениях на развитие речи и навыков письма, на построение предложений и для чтения. Используя опыт ребенка, тексты строятся с внутренней связью предыдущих и последующих уроков, с некоторым усложнением, с уроками на усложение материала,

Дети очень любят смотреть мультипликацию. Если возможно, то хорошо использовать компьютеры с материалами по заданной теме. Компьютеры помогают ребенку самостоятельно отвечать на вопросы. Доброжелательность и желание помочь каждому ребенку помочь овладеть начальными этапами языка иврит должно будить творческую инициативу учителя. Опираясь на это методическое пособие учителя или родители могут сами интерпретировать игры, изготовить таблицы и плакаты, придумывать свои способы работы, помогающие во время урока. Методическое пособие - хороший помощник к уже существующим учебникам. Оно дает возможность ребенку с увлечением работать в ульпане, в школе, дома, в кружке, во дворе, вовлекая в игру своих друзей и знакомых, ознакомляя их с мудрым языком Торы, помогающим сохранять традиции своего народа.

Советы учителю и родителям

1. Я и моя семья

Первый раздел методического пособия начинается со знакомства учителя с учениками. Дети смотрят на картинки и слушают тексты. Ученики должны отвечать на вопросы, данные в разделе. Они учатся понимать, читать и писать слова и предложения, изучают огласовки к согласным буквам. В первом разделе даются слова и предложения "Папа пришел". "Дедушка пришел". Учитель знакомит детей с красивыми еврейскими печатными буквами и огласовками, предварительно показав рисунок и несколько раз четко прочитав текст. Надо задать вопрос: "Кто пришел?" Дети вместе с учителем отвечают на вопрос. Надо задавать вопрос, обращаясь к классу, а потом - к каждому ребенку, похвалив за ответ. Дети еще не знают букв, поэтому надо развивать ихфуХЬвую и зрительную память, показывая таблички с нарисованными буквами и повторяя слова. Можно давать увеличенные рисунки папиного, маминого и дедушкиного портрета, и, дав одному из детей эти портреты, попросить выйти из класса, а потом войти в класс. Портрет выполняет функцию маски. На вопрос: "КТо пришел?" дети отвечают " это папа,( мама или дедушка)". Некоторые слова делятся на слоги. Можно сделать карточки, где написаны слоги, разрезать их и написать с детьми знакомые слова. Во многих рисунках "спрятаны" новые слова. Надо сравнить с ребятами, чем отличаются похожие рисунки Саши, Маши и другие, и запомнить образ слова, написанного печатными и письменнными буквами. Если дети не умеют считать до двадцати, тогда надо обращать внимание отдельно на ту часть рисунка, где появились слова, например: на футболку и ее рукава у Саши или на ленту, которой Маша украсила свои волосы и.т.п. Найдя одно слово, ребенок поднимает один палец, если пять - пять пальцев. Кто быстрее нашел хотя бы десять слов - выигрывает. (Рисунок "Маша").

Знакомство с печатными и письменными буквами сознательно планируется с первых уроков. Дети должны узнавать слова, написанные разным шрифтом, - это ускоряет переход к чтению и письму. Можно закрывать рукой какие-либо слова и использовать эти рисунки на уроках математики. К этим рисункам ребята возвращаются, когда начинают читать и писать. Надо обратить внимание, что в мужском и женском роде слово "приходит" пишется и произносится по-разному.

Пес Некудотик помогает ребятам, показывая буквы и изменение их звучания. Может быть успешно использована кукла собаки, которая лапой будет показывать ребенку на то, что дагеш меняет звучание букв

"Бэт", "пэй", и "каф". Изменение местоположения точки меняет "шин" на "син". Дети должны хором прочитать новые слова.

В разделе "Я и моя семья" могут быть использованы куклы, сделанные из бутылок. эскизы даны в конце раздела. это могут быть куклы мамы, папы, девочки и других. эти же куклы могут быть ислользованы в дальнейшем для диалогов.

2. Мир вокруг нас.

Раздел "Мир вокруг нас" знакомит детей с буквами, словами, предложениями, а также с названиями вещей и предметов. Дети учатся понимать слова, читать, писать и говорить, отвечать на вопросы. Удобно использовать игру "эхо в лесу". (Правила игры даются в конце методического пособия). В этом разделе дается много заданий для чтения согласных букв с огласовками. Ученики разгадывают ребусы и находят буквы, пропущенные в словах. Для урока необходимо подготовить карточки с согласными буквами и разными огласовками. Дети не только запоминают зрительный образ слова, а начинают различать похожие по написанию буквы одну от другой. В этом разделе даются слова для чтения и письма, вводятся вопросительные предложения, на которые дети отвечают кратко "Да", "нет", а впоследствии дают полные ответы.

Чтобы урок не был скучным и монотонным, можно петь согласные буквы с огласовками на какую-либо мелодию, или использовать гамму: до-алэф. ре -бэт, и.т.д. Не надо давать более 3-5 букв на одном уроке. Можно пробовать читать новые слова с огласовками и узнавать иЖбез огласовок. Дети составляют новые слова из букв. Начиная писать, они вначале обводят контуры букв, нарисованные пунктирными линиями, а затем записывают их в свои тетради. Хорошо использовать развивающие игры вперемешку с подвижными играми, Так как это улучшает результат восприятия нового материала.

3. Свет волшебных свечей

Учитель должен рассказать об еврейской традиции зажигания свечей в шабат. Ребенок может нарисовать подсвечник с двумя свечами, хотя в семьях можно зажигать столько свечей, сколько в доме членов семьи. Ребенок может узнавать, что слова бывают единственного и множественного числа. Ребята должны узнать, что в меноре семь свечей, а в ханукие - восемь плюс дополнительная свеча - шамаш. Учитель может показать рисунок ханукии и рассказать, в каком порядке зажигаются свечи. Можно возвращаться к этому рисунку, когда дети будут изучать счет., учитель с ребятами должен подготовить рисунки и названия предметов для игр "Лото" "Домино". Дети узнают названия новых предметов и вещей (Игра "Соедини": волнистая запутанная линия соединяет названия предметов и вещей). Игра дается с усложнением задания: 1. Надо найти быстрее всех названия предметов. Каждый названный предмет - два балла. Победителем становится тот, кто быстрее наберет большее количество баллов. 2. Игра усложняется, так как появляется большее количество предметов. 3. Детям необходимо вписать в пустые карточки недостающие слова. 4. Вырезав карточки со словами и предметами, надо их перепутать, чтобы дети сложили карточки правильно. Можно меняться карточками. Те, кто правильно сложил большее количество слов, набирают большее количество баллов и выигрывают. Каждый правильный ответ - три балла. В этом разделе дано много рисунков согласных букв с огласовками.

Рисунок красивого дома - хороший тренажер для чтения букв с огласовками. 1. Надо читать сначала справа налево. 2. Надо читать сверху вниз. 3. Надо читать буквы, написанные в цветных клетках. 4. Надо читать буквы с огласовками, написанные в белых клетках. 5. Надо разрезать "дом" на отдельные клеточки, самостоятельно составить конструкцию нового "дома" и дать задание соседу , сидящему рядом, прочитать буквы в новом порядке.

Необходимо игру с чтением огласовок проводить с перерывами на подвижные игры, чтобы дети не переутомлялись, а потом снова читали и пели согласные буквы с огласовками. Дети должны 1. раскрашивать картинки. 2. знакомиться с новыми словами. 3. соединять слоги в слова. 4. строить из слов новые предложения.

4. Раздел "Зоопарк"

Дети учатся рисовать животных по новой методике автора. Методика предполагает, что из простых форм получаются более сложные предметы, вещи, животные. На глазах детей происходит чудо: из овалов, похожих на огурцы, получаются зайцы, из "морковок" - лиса. Из фасолины - паук, а потом - лошадь или осел, или верблюд. Дети узнают много новых слов, играют в игры, изображая зверей и отгадывая их названия на иврите. Говорят и пишут эти названия, составляют предложения с новыми словами.

5. Тема "Школа"

Дети учатся писать и читать слова в мужском и женском роде, единственном и множественном числе, составлять простые и сложные предложения. Симпатичный медвежонок Дуби помогает им в этом. В этом разделе успешно используются маски для диалогов и куклы, сделанные из бутылок, а также куклы, сделанные своими руками из ткани, бумаги и других материалов. Из практики работы воскресной школы при израильском культурном центре видно, что ребята с интересом играют в учителя и учеников, где они являются учителями, а их куклы - учениками. При изучении темы "Школа" можно успешно использовать игры, данные в конце методического пособия. это ускорит запоминание новых глаголов, прилагательных и существительных.

6. Тема "Считай с нами"

В теме "Считай с нами" ребята знакомятся со счетом в мужском и женском роде, с количественными и порядковыми числительными. Можно использовать маски. Игра "Паровозик": мальчики становятся друг за другом, изображая паровоз, и считают "вагоны", откликаясь по порядку "один", "два", "три" или "первый", "второй", "третий". Девочки берут маски мальчиков и считают в мужском роде "Первый", "второй" "третий". Меняются масками девочек и мальчиков, и отвечают от имени масок "первый", "второй", "первая", "вторая" и.т.д. Рисунки и стихи автора помогают овладеть счетом в мужском и женском роде. Стихи даны для русскоязычных учеников и напечатаны в газете "Шалом" г. Харькова в 1997 году.

Можно считать количество шагов до ближайшего стула или стола в классе, предварительно угадав "на глаз", сколько шагов придется сделать. Обычно дети считают эти шаги хором на иврите "первый", "второй", "третий" и.т.п. Очень полезно и на практике есть хорошие результаты использования лото в разделе "Гематрия". Ребята закрывают цифрами буквы еврейского алфавита, а потом буквами закрывают цифры "один" "два", "три" и.т.д. Есть игра, в которой ребята должны закрыть буквы названиями еврейских букв. Новый вариант игры "Соедини!" - нужно сначала соединить букву с цифрой при помощи волнистой линии, а потом цифру с буквой. Кто быстрее наберет больше баллов, тот и выиграл. Каждый правильный ответ - 5 баллов. эта игра автора опубликована в альманахе, выпущенном в 1998 году на Украине.

назад


    © 2003 Центр имени Лукштейна, университет Бар-Илан / Дизайн: AllStudio


Внимание!
Перепечатка данных материалов в прессе, в методических пособиях и в интернете ЗАПРЕЩЕНА
без согласия автора и Центра имени Лукштейна.
Разрешается ксерокопирование для преподавания в школе.